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>>严冰：试点、评估是促进开放教育向前发展的手段 返回 |
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通过四年多的试点工作，试点工作确实有进展，无论是与整个高等教育进行横向比较，还是电大系统与自已过去进行纵向比较，变化是明显的，形势是喜人的，发展势头是好的，表现在办学观念开放了，教学设施改善了，资源品质提升了，支持服务水平提高了。当然，在取得成绩的同时，也应清醒地看到存在的问题。试点、评估不是目的，是促进开放教育向前发展的手段。要探索中国现代远程开放教育的“本土化”模式，不是一蹴而就的，要经过一个较长时期的摸索。 要抓住“人才培养模式改革和开放教育试点”总结性评估的契机，把这次评估作为发现问题、研究问题、解决问题的过程。我们从1999年开始进行“试点”，这几年发展很快，但并不是说没有问题。开放教育的发展，目前主要属于量的扩张。要实现开放教育真正意义上的跨越式发展，应在量的扩张的同时，重视质的发展。只有量的扩张而没有质的提升，不是真正意义上的跨越，很可能出现新的危机。作为开放教育，评估不是目的，“试点”也不是目的。什么是好的结果，只有专家好的评语，但对电大的事业发展没有一个实质上推动作用，不是好的结果。看“试点”的标准，一是看教学、管理模式有没有新的突破；二是通过“试点”和评估发现、研究、解决一些深层次的问题，或者为解决这些问题创造了条件，奠定了基础；三是提升了电大的综合实力，为电大的发展奠定可靠的基础。所以，要通过评估发现和总结问题，问题出现的本身就是事业发展的基础，解决问题就是事业发展的标志。我们要把评估的短期行为和评估的长期效益有机地结合起来。 一是狠抓一个“实”字。开放教育当然要探索、要思考，但仅仅停留在“有想法”的层面永远不够。有了好的想法，就要抓落实，把一件一件事情做好，一件一件落到实处。抓了落实，还要看效果，如何评价落实效果，就要建立一个科学合理的评价标准。二是抠住一个“细”字。细节往往反映大问题，细节往往决定水平。一项工作总是由许多细节构成的，把每一个细节做好了，整个工作才能保质保量完成。“细”就要做好日常工作，要提高日常的教学管理和服务工作的质量和效率，质量问题有时出在工作细节的疏漏。三是突出一个“深”字。对开放教育的研究不能停留在表面，一定要深入下去，要系统掌握，准确理解，重点探索开放教育中带规律性的东西 在教学模式的探索上，首先要搞清楚什么是开放教育教学模式。开放教育教学模式就是：充分利用现代信息技术和教育技术，综合利用多种媒体手段，学生进行自主学习和协作学习，教师导学，通过系统运作，学校提供全过程、全方位的学习支持服务。教学模式具有实践性、形成性、系统性、互动性、多样性和规范性特征。要警惕为模式而模式，导致模式泛滥现象；在模式具体构建中，要防止对模式的“神化”、“虚化”、“僵化”，即不要认为教学模式构建是开放教育专家们的事而感到高不可攀，不要构建没有应用价值无法操作的模式，不要企图构建一个“放之四海而皆准”、“包打天下”的模式，否则就会导致模式的“空洞化”。 “试点”的成败，一个重要因素就是教师是否相当广泛参与到“试点”中来。现在是怎么引导教师在“试点”实践中充分发挥积极性和创造性。在开放教育“试点”中，一个可供选择的切入点就是推进课程教学模式改革。质的提升关键是教师的提升。抓住课程教学模式改革，好多工作都上去了。教学资源建设、资源的利用，如果不和教学模式结合，利用起来就很难，有了教学模式，自然而然就用起来了。 |
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